小学硬笔书法教育的有效策略

上传:sarahsjx 2022-08-05 09:48:41 版权声明 举报文章

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书法教育对于义务教育特别是小学阶段的师生而言,传承民族文化的意义明显大于提高写字能力的需求。从认知发展水平与书法教育规律来讲,小学阶段的书法审美只能适度渗透,不能进行强制性灌输和机械训练。从书法训练实践的角度来讲,小学阶段的书法教育总体目标可以总结为:一方面,指导学生书写一手端正的、美观的中国汉字;另一方面,引领学生在识字写字过程中亲近并传承悠久的、优秀的中华文化。

一、端正学生书写的“双姿”

小学生要想练好硬笔书法,必须先掌握书写的基本功。其中,保持正确的书写坐姿和执笔手姿是基本功中的“基本功”。教师可结合硬笔书法的练写规律,引导学生的书写坐姿和执笔手姿切合人体工程学的原理。在书写坐姿方面,要让学生的两手臂自然打开,肘关节离开桌面,使得手臂和身体形成等边三角形,通过手臂和身体的综合协调,从而保证书写的稳定性。在执笔手姿方面,引导学生保证手指关节和肌肉足够放松,并使执笔高度保持在一个合理的距离。教师可以让学生一边练习硬笔书法,一边吟诵眼与书本留一尺、胸与桌边留一拳、手与笔尖留一寸等儿歌,以及头端正、肩打开、背挺直、脚摆平等口诀,从而巩固学生的书写记忆,促进学生的书写应用,从小掌握和始终保持正确的书写坐姿和执笔手姿。另外,在学生进入实际练习时,教师须做好巡查工作,了解每个学生的写字姿势与精神状态。一旦发现学生的书写坐姿、执笔手势出现错误或者书写状态出现松弛、精力不够集中等问题,应当及时予以纠正,引导学生灵活地协调手与笔,同时也能有效预防和减少学生出现驼背和近视的现象。

二、认识笔画教学的规律

首先,写出起收简洁的效果。无论硬笔,还是软笔,其书写都是一气呵成的过程,没有二次润饰、反复修改的空间。比如硬笔书法在起笔时轻轻点入,在收笔时掌握好按收的力度。教师可以直接用简洁的语言给予相应的提示,并及时总结归纳“点入”“按收”等书写规律。比如借助写“月”字要从外到内、写“国”字要先里面再封口等字例和规则,帮助小学生实现对于笔划规则的深层理解和精准应用。其次,写出曲直相应的效果。根据意在笔先的原则,教师应注意培养学生手与脑相配合的习惯,辅以横折折钩等笔画的简要书写口诀,帮助学生在下笔之前就对笔画与结构有所了解。第三,写出方圆和谐的效果。不少汉字的笔画比较复杂,而复杂笔画又是多个简单笔画的组合。复杂汉字的笔画处理,需要学生注意笔画之间的起承转折、穿插避让。其中,转和折的处理能够让汉字的书写呈现方圆得当的效果,其中的核心要义在于“转中带折”,需要学生遵循“折则刚、转则柔”、方笔圆笔交叉运用的基本规律。

三、培养读帖分析的习惯

读帖、观察、分析是描红、临摹、创作的前置性环节。写好中国汉字,追求书法审美,培养读帖分析的习惯至关重要。在楷书练习中,我们发现对于教师指导过的汉字,学生能够正确书写,而且能够写得比较美观;但是,面对教师没有指导过的汉字,学生的书写质量则相对不太理想。背后的因由,关键在于没有养成读帖分析的习惯。读帖的主要内容指向于汉字的形体结构,观察常见偏旁与基本笔画的组合关系。对于独体字的读帖和分析,侧重于找准“主笔”的所在,以及与其他笔画的松与紧、断与连、让与就等关系。对于合体字的读帖和分析,侧重于找准各个部件的占位,以及所有部件与笔画之间的间架结构,做到主次清晰、收放自如、整体美观。比如在楷书指导中,对于“时”字、“闻”字的读帖分析,可能会分别得出各自遵循左紧右松、内紧外松的书写心得;而对于“景”字、“国”字的读帖分析,可能会分别得出“点竖互对、围而不堵”的书写心得。

四、强化描红临摹的训练

书法教育是一门艺术,也是一种技能。在任何一种字体的书写过程中,描红临摹是小学生由仿写到自写、再由自写到创写的必经过程。在描红和临摹的实践中,最最核心的事项在于对于笔顺和笔法的遵守。无论是低中年级学生的正楷书写,还是高年级学生的行楷书写,均需要遵守书写的基本规范。即使是创作阶段的书写,也是一种“有规矩的自由”,逾矩而为的通常难以取得理想的效果。小学生作为书法的初学者、入门者,在描红临摹阶段更要注意遵守法度,不能随心所欲、潦草从事。在描红临摹的指导训练中,教师应引导学生记住字形、随形取态,注意书写的力度和速度,在起笔时把握笔画的粗细走向,在行笔中把握结构的穿插避让,在收笔时把握字体的完整稳健。比如,“尼”“库”等“左上包”的汉字,在书写时要做到“下要出”;而“建”“旭”等“左下包”的汉字,在书写时要做到“底宜长”,如此在描红和临摹的汉字才会行款流畅、结构匀称。

五、用好方格降低书写的难度

在楷书字体的练习与指导中,田字格或方格发挥着“立规”和“约束”的重要作用。部编的小学语文教材与配套的《书法练习指导》均安排了田字格或方格,用以指导学生进行日字头、日字旁、日字底等偏旁,以及弯钩、卧钩、横撇弯钩等笔画的集中呈现和比较书写。对于田字格或方格的使用,通常针对课标要求“会写”的汉字设计样字、描红、临写的结构,并且随着年级的上升,描红的数量会降低、而临写的数量会增加,无形中既起到规范书写的作用,必须在田字格或方格内书写,不能写到格子;也发挥着降低书写难度的作用,样子示范、描红和临写暗合由易到难、梯次进阶的规律。比如“朴”字中的偏旁“木”“鲜”字中的偏旁“鱼”,与作为独体字“木”的最后一捺和“鱼”的最后一横的写法存在明显的差异,分别由“捺”转变为“点”、由“横”转变为“提”。这就需要教师指导学生认真地读帖、规范地描红、端正地临写,在做到高度“形似”的同时追求不同程度的“神似”。

六、推行多元正向的激励评价

激励和评价是学习整个流程的必要环节,尤其是处于心智成长期的小学生比心智相对成熟的成年人,更加期待教师或家长正向的奖励和表扬。在铅笔和钢笔这一类硬笔书法的教育过程中,教师千万注意不要吝啬一个肯定的眼神、一句期待的话语、一行点赞的圈划、一串加油的符号……就像竖起一个大拇指、发送一列表情包、一周书写排行榜、评选一年书法小能手一样,诸如此类都将对激励学生写好汉字的信心和维持学生热爱书法的兴趣,起到不可估量且持久深刻的影响。当然,教师的激励评价也不能过频过滥,要有一定的原则,设置一定的标准,否则将对学生形成不了长久的刺激,甚至可能产生给学生带来不爱书法练习、抵制教师评价的反作用。还需要注意激励评价的方式不能一成不变,需要采取丰富多元的方式,才能保持学生的新鲜感和竞争动力。比如,对于书写表现良好的学生练字本,画出大小不同的标志性红圈,用圆圈的大小表示进步的大小和需要努力的空间;对于不同书写层次的学生作业本,给予不同数量的星级奖励,触发学生之间良性比拼、你追我赶的良好氛围;对于在一个学期或一个学年当中综合表现优良、进步程度明显的学生,分别授予“小小书法家”“书写小能手”等称号,激励全班学生学习身边的榜样,写好汉字。通过汉字的规范书写和审美熏陶,将文化自信的种子扎在小学生的心中,是语文教师必须的担当,每一位教师都应最大程度发挥好书法教育的立德树人功能,培养学生的学习习惯和书写能力,发展学生的民族情感和审美素养,努力培养热爱祖国文字、弘扬民族文化、献身家乡建设的一代新人。

作者:徐云峰 单位:江苏省泰州医药高新区教师发展中心